北京师范大学心理学部MAP教育与学校心理（ESP）方向自建设之初，便坚持课程与实践深度融合的培养理念，依托充足的实践学时与家校社医儿童青少年全场域的实践覆盖，着力培养“会评估、懂干预、能协同”的高水平应用心理人才。其中，评估能力是心理服务专业能力的基石，始终是ESP方向训练的重中之重
2026年10月20、27日，由教育与学校心理（ESP）方向主办的“倾听症状背后的人：成人临床心理评估”工作坊顺利举行。本次活动由教育与学校心理（ESP）方向的专任教师王志寰老师担任主讲，孟莉老师、王志寰老师组织筹备，分两次进行，采用线上交流的形式，吸引了教育与学校心理方向各年级同学积极参与。本次工作坊以专业解读为核心、实务探讨为导向，为在场师生带来了一场兼具理论性与实用性的专业学习盛宴。
图1 王志寰老师正在授课
聚焦临床敏感度，迈出评估第一步
工作坊围绕成人临床心理评估展开深度分享与交流。王志寰老师以风趣幽默的风格，将专业知识与实操经验巧妙融合，让晦涩的临床评估知识变得通俗易懂、生动有趣。在第一次课中，王老师从临床敏感度的培养讲起，指出敏感度源于一次次试错，鼓励大家善用督导，并以“蜡烛进宫殿”的比喻点出初次会谈的艰难与珍贵；针对新手咨询师不敢打断、放任漫谈、动力方向失控等常见挑战，他建议在逆流时借来访者的动力再拉回，让会谈始终聚焦于问题本身。
图2 工作坊进行中
锤炼会谈具体化技术，夯实评估筛查基本功
结合一位隐去个人信息的个案逐字稿，王老师现场示范“具体化”技术。他指出，当事人在描述痛苦时往往抽象模糊，咨询师须通过追问具体事件，帮助会谈落回实处，而非让对话在抽象层面打转。王老师提示，需要透过表层语言理解行为背后的目的。
在临床筛查环节，王志寰老师系统梳理了十二项筛查内容，详细辨析各类评估易混重点的区别，讲解内化与外化行为障碍、近期与远期记忆测验等方法，并提醒创伤记忆的处理需及时转介。他强调，浅层共情仅用于建立关系，心理咨询的目标不是说服，而是增加觉察，帮助与会师生在一次次评估实操中逐步建立起系统的专业判断。
梳理会谈流程，练就评估与干预的协同本领
在第二次课中，王志寰老师聚焦会谈的完整流程，将初始会谈划分为介绍期、结构期与主体期。他带领大家探讨如何降低来访者焦虑、如何收集基本资料、如何应对不说话、多话与发脾气等资料收集难题，并结合家长对厌学孩子愤怒等案例，阐明处理原发性问题的重要性。针对主诉与精神状态检查，他讲解了八种归类方式以及外观、思维过程、认知能力等评估要点。课堂问答环节，同学们踊跃提问，王老师一一耐心回应，强调需同步考虑个案概念化与自身承接能力，必要时及时转介，为“懂干预、能协同”夯实了能力基础。
图3 合影留念
本次工作坊氛围轻松热烈、干货满满。参与的同学们纷纷表示，通过本次活动，不仅对成人临床心理评估有了更系统、更透彻的理解，更在王志寰老师的专业引导与生动讲解中初探了实用的会谈与评估实操技巧，真切感受到：心理评估不是冰冷的量表与标签，而是用心去看见、去接住每一个具体的生命。未来，ESP方向将继续坚持实践育人导向，深化评估训练，助力同学们在“会评估、懂干预、能协同”的专业道路上稳步成长，为儿童青少年心理健康事业贡献专业力量。
撰稿：何娜娜
审阅：孟莉